我为什么要推广“动感课堂” 当前课程改革已经进入一个深水区，老师们对新课程所倡导的教育教学理念已经耳熟能详，现在老师们最困惑的是怎样把先进的教育教学理念转化为自己的教育教学行为，落实到课堂上，体现在自己的教学工作中。 通过平时的听课，通过跟学校教学干部和一线教师座谈发现，很多老师备课没有抓手，上课没有策略，评课没有标准。很多时候都是跟着感觉走，没办法只能采取“下载”“模仿”“拼装”“复制”的方法进行备课。长期如此，教师的专业素养是很难提高的，更不用说形成自己的教学风格了。 我关于“动感课堂”的研究始于2006年，在2012年出版的第二本教学专著《钱守旺的小学数学教学主张》一书中，我结合多年的实践研究提出了“对话——比较——研讨”式动感课堂教学主张。2013年我又对自己近30年的教学经验进一步梳理、提炼，明确提出了自己的学科宣言：找寻儿童数学，打造动感课堂。提出了打造“对话—分享”式动感课堂的教学主张，概括出让学生“动起来”十字方针：沉默、示弱、等待、放手、激励。沉默就是“给空间”，示弱就是“给胆量”，等待就是“给时间”，放手就是“给机会”，激励就是“给动力”。 为了让老师们工作中有抓手，我提出了打造“动感课堂”的24个策略。 这24个策略分别是： 观念更新，理念内化； 读懂学生，高效对话； 读懂教材，明确目标； 适度拓展，开阔视野； 经历过程，自主建构； 训练语言，促进交流； 先学后教，少教多学； 教不越位，学要到位； 渗透思想，增加深度； 问题引领，增加温度； 植入文化，增加浓度； 局部美容，增加亮度； 数形结合，化难为易； 善于举例，帮助理解； 巧设练习，提高能力； 积累经验，关注发展； 反馈及时，调控到位； 精心预设，动态生成； 生态课堂，应然选择； 五字真经，好课标准； 培养习惯，掌握学法； 既为经师，又为人师； 走出误区，返璞归真； 渐行渐悟，幸福成长。 现在，我国的教育已经进入新常态。从教育发展的趋势来看，当前教学研究的重心已经由“研究以教为主”向“研究以学为主”转变，由关注知识传授向关注全程育人、综合育人、全面育人转变。新常态下的教育，在于积淀孩子素养，提升孩子素质；新常态下的教育，当以人为本，遵从人性，尊重孩子的生命个性，解放孩子的身心，给他们自由发展的空间 ，实现从注重“学科成绩”到促进“学生成长”，从“知识核心时代”向“核心素养时代”转向。 新常态下的教育，会无限相信学生的学习潜力和发展的可能，把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，会让学生在自主学习、合作学习、愉快学习、探究学习中学会学习，快乐成长。 实践证明，“动感课堂”作为一种教学理念，一种教学形态，一种教学追求，能够帮助老师们快速掌握教学设计和教学实施的策略技巧，能够有效地唤醒老师们的教学智慧，激发老师们的工作激情。让教师备课有抓手，上课有方向，评课有标准。

在当下全面落实立德树人根本任务、深化教育领域综合改革的大背景下，我们仍然需要回答：什么样的教育才是好的教育？什么样的课程才是好的课程？ 教育的“供给侧”改革，就是要改革课程体系、改革培养机制、改革学习内容、改革学习方法，总的来说就是要深入推进学校课程改革，树立符合时代发展需求的课程目标，优化学校课程结构和内容，完善课程实施和评价。这里既涉及到学校和教师，也涉及到教育行政管理，需要上下联动，需要顶层设计，是一项艰巨的系统工程，不仅需要勇气，更需要智慧与创新。 当前，课程改革已经进入了内涵发展的攻坚阶段。将来的学校靠什么吸引学生？靠的是丰富多彩的课程。 课程是学校内涵发展的核心领域，教学干部对课程领导能力的强弱决定着学校是否能够规范化、高质量、有特色地持续发展。因此，课程领导问题是深化教育改革的一个核心问题，是中小学内涵发展的根本问题，也是基础教育阶段学校办出特色的实质问题。 课程领导力是学校教学干部专业发展的重要向度，作为学校课程改革的领头人，教学干部应该具有相关课程知识和课程领导能力，这是决定学校课程改革成效的重要因素，同时教学干部的课程领导能力也决定了学校自主发展及师生全面发展的水平。 好的课程一定是不断积淀和完善的结果。希望通过我们的交流能够进一步提升学校的课程规划、课程开发、课程实施、课程评价能力。